创意写作：新型文学写作的自我修养

创意写作：新型文学写作的自我修养

文\郑周明　张迪

当爱尔兰作家科尔姆·托宾、美国作家罗伯特·奥伦·巴特勒以及好莱坞金牌编剧导师罗伯特·麦基等外国作家近年在中国展开短期创意写作课程培训时，“创意写作”这个词汇已经不再让大众感到陌生，越来越多的写作爱好者意识到，他们正面临一个广阔的机遇——它萌生在多个高校文科内部，也开始出现在大众文学活动之中。　　

的确，创意写作在国内从陌生到熟悉的过程，离不开许多高校文科建设者的努力推广，从复旦大学、上海大学、中国人民大学、同济大学、北京大学等先后开展创意写作教育的步伐来计算，至今已有六七年时间，在不断被论证被讨论的过程里，外界会看到关注文学创作的高校学者如何展现他们对新学科的慎重推进。近期在上海政法学院举行的“创意写作的全球化态势与本土化使命”论坛上，我们便看到了不同作家、学者对创意写作的主要思考放在了如何提升学科自我修养从而真正推动文学写作这一具体问题之上。

从“不能教”到“怎么写”

传入中国的短短数年时间内，创意写作有力冲击着中国传统的文学创作观念，打破了以往“文学创作不能教”的固有偏见。正如教育部长江学者、浙江大学求是特聘教授王杰所说：“从事创意写作研究的学者有一个基本的信念：所有人都有权力，都有能力成为作家，成为成功的创意者。”创意写作使写作者的大量产生成为可能，从而带动文学的振兴发展。王杰认为，当代社会是一个文化经济的时代，文学艺术与经济对立的观念正在被逐步消解，创意和经济、社会密不可分地联系在一起。在这样的新时代，“创意是所有重要的社会组织单位的最核心的原动力和竞争力”。南京大学的黄发有教授同样认可“为资本写作”的时代特性，他同时强调要重视作品本身的质量。在他看来，作品的质量与其商业价值应该是统一的。但另一方面，在文学创作的产业化进程中，中国作协副主席何建明提醒作者应有自身的创作态度，作家不应该优先把作品做产业化考虑，而是要“把他的感情、热情、才华，都放到主体创作上”。

创意写作不是简单意义上的文字表达，因此，“写什么”成为写作伦理牵涉的最核心的问题。黄发有提出，创意写作的重要方向是建立本土模式，将中国传统文化的活力注入这一新兴学科中。他以原创游戏中影响最大的三国题材为例，证明了“有一些很古老的东西有很强的生命力”。这与厦门大学黄鸣奋教授“审视我们现有伦理”的看法不谋而合。　

关于创意写作“怎么写”，与会的专家学者们也提出了不同的观点。针对文学的产业化流动，上海大学教授、世界华文创意写作协会会长葛红兵认为：“创意和写作之间创意是本体的，写作是工具论的。”把创意作为文学的本质观可以让我们重新认识文学，进而重新认识文学创意产业。上海师范大学杨剑龙教授则将文学创作的“真”摆在首要位置——真实的情感与真实的生活能让读者产生共鸣。除此之外，在文学创作中，张扬个性的新意和关照文学的深意缺一不可。浙江省网络作协副主席、杭州师范大学创意学院院长夏烈把“模仿”作为创意写作的新思路，他所说的“模仿”不是简单的复制，而是以经典文本为蓝本，做延伸性的发挥和增量处理，使文本不断增值，“创意最后的落脚点是功能性和审美性的高度合一”。

本土化的融合与困惑

近年来，创意写作的积极影响在逐渐扩大，以上海为例，每年国际书展上邀请的许多知名外国作家其实都兼有高校创意写作教学者的身份，关于创意写作活动也在增多。

上海市作协党组书记汪澜特别提到与上海大学创意写作团队合作的上海市作协新疆作家班已连续进行了5年的写作培训，广受新疆作家群好评，为不同民族增进理解开拓了文学渠道，这也是欧美国家早期发展创意写作的初衷之一；同时针对“90后”文学爱好者推出的“90后创意小说大赛”也发掘了不少富有写作创意的年轻作者。　　

这些都可以视为是创意写作积极本土化融入的成绩，然而记者也发现，与欧美成熟的创意写作产业相比，中国的创意写作本土化还存在许多问题亟需解决，这也是本次论坛关注的主要话题。何建明举例说，现在评论界对非虚构写作和报告文学分不清文体概念，导致在具体评奖时因为定位不清“误伤”了许多优秀作品，而在欧美，非虚构写作是创意写作下面一个非常具体的文体概念，但它在中国偏偏遭遇了一些概念上的误解和矛盾，因而他以此认为，创意写作的许多具体分支需要结合国情进行厘清与更新。不仅如此，对于创意产业而言本土化也需要多处填补，来自网络文学行业代表的阅文集团总经理杨晨谈及了行业里“外行领导内行”的现象，他认为正是因为缺乏懂得类型文学写作的创意人才，影响了网络文学的良性发展。对此，与会者意识到网络文学应与创意写作有一个更好的合作机制，通过对行业的写作参与、评论介入、产业开拓等方面，能够让网络文学在一个更理性与文学精神的轨道下面成熟运行。

记者也了解到，虽然目前关于创意写作的教材或理论著作已出版了不少，但仍然纠缠在一些学理性问题上，许多问题未能达成一致，上海政法学院文学与传媒学院副院长张永禄从实际教学出发，认为现在使用的写作教材内容过于肤浅，学科合理性存在问题，这也是许多高校迟迟不愿开设创意写作课程的原因之一。从全球相关案例来参考，与会者也注意到，不少国家、地区展开的创意写作教育是分阶段性的，例如香港、新加坡较为注重小学阶段的写作教育，台湾、韩国等在高中阶段的创意写作训练较为重视，换言之，国内高校仅将眼光放在大学阶段开始接受创意写作课程，不可避免会遇到浪费大量时间在熟悉概念问题上，打通一个从基础教育到高等教育都适应的创意写作学科体系，或许对改善语文作文教育乃至推动更广泛的文学写作能力有所帮助。

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